martes, 26 de mayo de 2009

FABULILLA CHARRA (Fuera de tiesto)


Don Nauta Electrónico se quejaba amargamente de que entre sus múltiples afanes estaba la compra diaria para su sustento vital. De manera que todos los días debía hacer un largo y fatigoso camino para visitar al lechero hasta su granja; al carnicero junto al aprisco; al bodeguero, en el barrio húmedo junto a la fuente (malo…); al huevero, en la plaza de Colón; al pescadero, junto a la charca de las afueras; a la verdulera, en la calle de las huertas…
Un fausto día, apesadumbrado, paseaba cansino por la ribera del Tormes, cuando su fiel perro “Mouse” olisqueando inquieto entre la salguera, apareció ufano ofreciendo a su amo una lámpara herrumbrosa entre sus fauces. Nuestro buen Nauta se agachó, tomo la lámpara entre sus manos al tiempo que el chucho la lamía frenético.
-¿Quién osa perturbar mi reposo? –salió una voz cavernosa del vientre de la lámpara.
-Ha, ha… sido mi perro –repuso temeroso Nauta.
-No mientas, malandrín –reprochó la voz- has sido tú. ¿Quién eres?
-Yo, yo… soy Nauta, Nauta Electrónico, para servirle. Pe… pero mejor hubieran elegido mis progenitores el nombre de Sísifo Condenado; porque… porque estoy hasta los… las gónadas de hacer la compra diaria que me agota, a veces hasta en vano, porque regreso con las manos vacías por falta de existencias. Pero, ¿con quién tengo el honor?
-Hoy es tu día de suerte, pendejo, porque me has despertado y has evitado que yo, el genio RSS, falte a la partida que tengo concertada con mis camaradas XML, RDF, PHP y JS. ¡Ojo, no te confundas! He dicho JS, no JR. Te lo digo por tu bien, que gasta un genio mi amigo el genio… En agradecimiento, y si me limpias la lámpara y me la colocas en la alacena de tu cabaña, se acabará tu condena –así habló.
Y dicho y hecho. Y desde aquel preciso día cambió la vida del condenado como si le hubiera tocado el euromillón. Al asomarse a su puerta y chasquear los dedos, aparecían ante su morada por arte de birlibirloque para ofrecerle su productos la verdulera con borraja recién cortada en la vega del Ebro, el bodeguero con riberas, riojas y somontanos (algunos días también albariño), el charcutero con butifarra de Vich (y huesos del Santo para Mouse), el carnicero con lechazo de raza churra (no charra), la frutera con cerezas del Jerte, el pescadero con navajas y almejas de Arosa (junto al Areoso), el huevero con los huevos de Colón…
Y colorín colorado…Nauta Electrónico vivió feliz el resto de sus días sin probar la perdiz (porque no se suscribió al pollero).

viernes, 22 de mayo de 2009

CAMBIO DE RITMO

Esta semana, o porque vamos adquiriendo soltura en el uso de la plataforma y habilidades de distribución del tiempo o porque los tutores de la USAL han disminuido algo la presión, creo que ha sido nuestra actividad más satisfactoria ya que ha sido posible una lectura más reposada de los documentos y hemos realizado intervenciones en los foros más enriquecedoras para todos.
Se ha tratado en una primera parte de la semana el asunto de la netiquette en las comunicaciones. No me gusta nada el término; sobre todo porque en nuestro idioma podemos utilizar etiqueta, maneras, modales, modos, formas, educación, etc. Pero creo que es batalla perdida. La ley del mínimo esfuerzo es una de las que rigen la evolución de una lengua.
Como siempre surge el tópico del tú o el usted; y de nuevo la decisión que se adopta es la del usted (por prudencia) aunque todos nos encontremos más cómodos con el tuteo. Es cierto que en el ámbito castrense la jerarquía (que en todo ámbito existe) está mucho más acentuada e incluso se hace muy ostensible en la uniformidad (nada uniforme por lo mismo).
En todo relación humana se han establecido normas de comportamiento desde que los individuos se constituyeron en clanes o tribus. Y en la comunicación online no podía ser menos. Todos hemos estado de acuerdo en la necesidad de respetar esas normas, pero con mucha frecuencia las hemos incumplido en nuestras intervenciones en los foros, en los Chat y en la mensajería interna de la plataforma. Menos mal que los tutores nos lo han hecho saber y hemos entrado por el aro. Se echó en falta en un momento algún tipo de norma de comportamiento para la webminar y enseguida surgieron las experiencias con UVICOA (cuidado con las siglas) y algunas direcciones de interés.
Y de esta primera parte de la semana nos hemos quedado con el saludo y despedida, con el uso de la mayúsculas, con la redacción breve y expresivo del “asunto”, con la redacción cuidadosa para paliar la casi inexistente presencia del proceso de inferencia (Sperber y Wilson, 1994) en la comunicación escrita, la discreción de la copia oculta en los mensajes, el cuidado necesario en el “responder” a los correos electrónicos para no duplicar el peso del mensaje, la conveniencia (no siempre) de los acuses de recibo…
En la confección de esta segunda wiki aprendimos a base de coscorrones y de la constante y discreta intervención de los tutores de la USAL. Construir una wiki no es difícil, pero es imprescindible que el director establezca con claridad la estrategia que se ha de seguir para rematarla con éxito y no pasar por los tropezones que hemos sufrido. Esta semana, con más tiempo para todo, hemos aprendido a ser tutores también observando nuestra torpeza y la habilidad de los de los auténticos. Una wiki debe poseer armonía, estar dotada del orden que confiere el índice, los apartados consiguientes, el capítulo de la referencias y la riqueza de lo enlaces desde los conceptos clave que se manejan.
La adquisición de habilidades de liderazgo, mediación, estimulación y persuasión ha resultado muy interesante, tanto por el método empleado como por el desarrollo de la propia actividad. Casi todo nosotros hemos plateado casos reales de nuestra propia actividad docente o vida cotidiana. Ello ha supuesto realizar el esfuerzo de desarrollar las mencionadas actividades utilizando meramente la comunicación escrita cosa muy distinta a la resolución de los problemas mediante la comunicación oral presencial en la que casi todos somos más avezados.
Por otro lado, el esfuerzo de comentar las soluciones dadas por otros compañeros ha contribuido también a una mayor reflexión enriquecedora. De todos modos, echo en falta la opinión de los tutores de USAL sobre este trabajo de enjuiciamiento que hemos abordado con las soluciones propuestas por nuestros propios compañeros. Habrá que proponer guardar todos los casos planteados por todos nosotros porque seguramente será una fuente muy valiosa para nuestra propia actividad docente.
En este punto muchos de nosotros comenzamos a plantearnos nuevas estrategias para nuestro propio curso de Pedagogía; suprimir actividades individuales y fomentar las de colaboración entre nuestros profesores-alumnos. Hemos descubierto el foro como una excelente herramienta que podríamos introducir para cada uno de los módulos de Pedagogía y, si no la wiki, al menos utilizar ese método para que nuestros alumnos diseñen en equipo Unidades Didácticas, Planes de Acción Tutorial y Proyectos de Investigación en grupos de intereses afines o asignaturas semejantes. Mucho trabajo de reflexión nos queda para el futuro.¡Ah! Y tendremos que tomar nota de la actuación de los tutores de la USAL para poder enseñar a nuestros alumnos, no solo a ser profesores presenciales como hasta ahora, sino tutores online. ¡Menuda tarea!

lunes, 18 de mayo de 2009

CONCLUSIÓN DE LA UNIDAD 2

Este segundo módulo ha abierto unas nuevas potencialidades y herramientas para desarrollar nuestro futuro Curso de Pedagogía en la modalidad de blended learning. Hasta el presente nos habíamos limitado al correo electrónico, Faqs, disco duro virtual para colgar documentos de apoyo, calendario y videoconferencia. Siendo este un esfuerzo nada despreciable, dada nuestra escasísima formación en estos temas, ahora estamos en disposición de proporcionar nuevas herramientas a nuestros alumnos-profesores y enriquecer la comunicación entre todos en beneficio de una mejor formación de las Fuerzas Armadas y de la Guardia Civil. Para que el fruto de este esfuerzo sea ostensible, es precisa una sedimentación de los nuevos conocimientos y una reflexión meditada para la implantación de los nuevos recursos en nuestro curso y en la plataforma de aprendizade de la Defensa que se encuentra en estos momento a punto de ver la luz.
Ha sido una lástima la imposibilidad de realizar la videoconferencia y sería deseable que de alguna forma se vea suplida esta carencia para refrendar con la autoridad de la Universidad de Salamanca nuestra práctica en años pasados o para corregir aquellos defectos de los que tadavia no somos conscientes.



Para las herramientas de la tutoría virtual, son dignos de un momumento los vídeos de Commoncraft:
https://moodle.usal.es/file.php/2535/UD2/MAT/index.html

Una visión de conjunto de laWeb2.0:
http://internality.com/web20/files/mapa-web-20.pdf?bcsi_scan_C7B78BF6E162F060=0&bcsi_scan_filename=mapa-web-20.pdf

Herramientas educativas de la web 2.0: Un montón de direcciones para saber todo

Un ejemplo sencillo para comprender las folsonomías:
http://www.panoramio.com/tags/

Para entender la Suscripción:
http://faqoff.org/aprende/internet/que-es-rss-00.htm
http://www.desarrolloweb.com/articulos/2101.php
http://www.microsiervos.com/archivo/internet/que-es-rss-y-xml-rdf-atom.html

Para entender las Redes Sociales:
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/
http://www.unblogenred.es/seguridad-en-las-redes-sociales-¿que-hay-de-nuevo/

jueves, 14 de mayo de 2009

REFLEXIÓN PERSONAL DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS UTILIZADAS

CHAT: Creo que el uso que hemos dado a la herramienta perseguía únicamente la familiarización con ella. En nuestro caso, no ha sido de mucha utilidad pues todos tenemos experiencia previa.
FORO: Mucho más útil ha resultado ser el foro. Primero porque, en mi caso, lo he utilizado poco; segundo porque creo que hemos aprendido a construir conocimientos de forma colaborativa; y tercero porque hemos aprendido a moderar los mismos.Por el contrario he de manifestar que el ritmo tan frenético de actividades del curso ha impedido que obtengamos todos los frutos que sin duda habríamos logrado si se hubiera dispuesto de tiempo suficiente para la reflexión y sedimentación de los nuevos conocimientos. Si la cadencia hubiera sido más reposada hubiéramos alcanzado descubrir las utilidades inmediatas para nuestra labor docente. No dudo de que, con esta experiencia, posteriormente lo lograremos.

miércoles, 13 de mayo de 2009

TRES EJEMPLOS DE HERRAMIENTAS Y SU USO DIDÁCTICO

CONCEPTO Y DESCRIPCIÓN DE CHAT




El chat es una de las herramientas síncronas consistente en una conversación escrita entre dos o más personas conectadas en un interfaz común. Pudiendo adoptar ésta diversas
apariencias, lo común en todas ellas es:
-Listado de personas conectadas (generalmente se usan seudónimos o niks)
-Recuadro donde se muestran los textos escritos precedidos del nombre de su autor.
-Recuadro donde cada interlocutor escribe.
-Tecla de envío.
Algunos servicios de chat permiten mensajes privados entre dos interlocutores, ignorar a otros, expulsarlos, etc. Para ver con detalle un ejemplo, pulse en la imagen de arriba con el botón izquierdo del ratón.




NORMAS DE CORTESÍA HABITUALES
—Se deben utilizar mensajes breves para facilitar la fluidez en el debate (menos de 10 líneas).
— Los mensajes deben aportar algo nuevo, a favor o en contra de las ideas ya expuestas.
— Se debe cuidar el lenguaje y evidentemente no faltar al respeto.
—No se deben utilizar mayúsculas para escribir palabras o frases enteras, ya que este hecho, en un chat, foro o correo electrónico se interpreta como gritos.

POSIBLES USOS DIDÁCTICOS
--Descubrimientos en colaboración.
— Seminarios y entrevistas en línea.
— Orientación profesional.
— Formación profesional.
— Ayuda a estudiantes con necesidades educativas.
— Tutorías: aclaración de ideas.
— Debates en torno a un tema o tópico concreto.
— Trabajo colaborativo
— Conferencia: planteando interrogantes a un experto en la materia.
— Evaluación formativa de los alumnos.






CONCEPTO Y DESCRIPCIÓN DE FORO

Herramienta de comunicación escrita asíncrona entre un grupo de personas que comparten cierto interés y que, a veces, es dirigido por un moderador.
Si se quiere ver la estructura, pulse en la imagen de aquí con el botón izquierdo del ratón.




Funciones del moderador

Anunciar el tema y el objetivo del foro.
Iniciar la discusión.
Mantenerla viva y animada.
Evitar que los participantes se salgan del tema.
Hacer resúmenes breves sobre el estado de la discusión.
Realizar una síntesis final.

Comportamiento de los participantes (cuyas aportaciones siempre llevan explicita su autoría)
Saludar y despedirse.
Aportar ideas.
Formular preguntas.
Dar respuestas.
Responder al tema central o a alguno de los participantes.
Guardar las normas de cortesía de la comunicación escrita (semejantes a las del Chat).

Posibles aplicaciones didácticas.
Descubrimiento en colaboración.
Tutoría: aclaración de dudas.
Debates,
Torbellino de ideas.
Phillips 66
Evaluación de los alumnos.
Otras.



CONCEPTO Y DESCRIPCIÓN DE WEBMINAR O WEBCONFERENCE

Se trata de la más compleja herramienta de comunicación sincrónica en la que los participantes se comunican mediante video en directo, sonido, Chat, presentaciones en pantalla de textos, imágenes y vídeos y con la posibilidad de compartir escritorio del ordenador de cada uno de los asistentes. Pulse el botón izquierdo del ratón sobre la imagen contigua para ver en detalle.
La situación más habitual es que el moderador o profesor explique la lección utilizando el puntero virtual para dirigir la atención de los alumnos a la parte de la imagen o texto que muestra. Así mismo los alumnos, levantando la mano, solicitan la palabra para intervenir en directo cuando el moderador les conceda el uso de la palabra. Simultáneamente existe un Chat donde los participantes pueden formular dudas, preguntas o instrucciones a todos o solo a una persona; o se pueden dar instrucciones para resolver problemas técnicos a quienes los tengan.
Se muestra muy útil para dar conferencias, impartir clases, dar instrucciones de actuación cuando los participantes se encuentran físicamente en lugares muy distintos por alejados que sean. El inconveniente es el inherente a toda comunicación síncrona. Por el contrario, posee la gran ventaja de la comunicación multidireccional (oral, gestual e icónica) “en vivo”.

lunes, 11 de mayo de 2009

HERRAMIENTAS ELEARNING


Para poder entender lo que son herramientas síncronas y asíncronas, vamos a echar mano de la etimología griega (esa lengua muerta que cada vez está más muerta desgraciadamente).
¿Cuál es el origen del término "síncrono"? El vocablo está compuesto de dos términos griegos: σύν- Κρόνος.
σύν = a la vez, simultáneamente.
Κρόνος = Cronos, el dios de las edades, el zodiaco y los tiempos, hijo de Gea y Thesis.
Así pues, síncrono significa tiempo simultáneo.
¿Y asíncrono? Al término anterior se le ha antepuesto la letra "α" (alfa) "privativa", que indica lo contrario, que priva de la cualidad de la palabra a la que se antepone.
Así pues, α- σύν- Κρόνος significa "que no utiliza el tiempo simultáneamente.
Concluyendo: desde el punto de vista de herramientas web o usadas en elearning, síncronas y asíncronas son aquellas herramientas de comunicación que los interlocutores usan al mismo tiempo entre sí o en tiempo diferido respectivamente.